MUESTRA 5

(Fragmento del informe de prácticas)

1.5 Rol del alumno y del profesor

Debemos tener en cuenta que soy profesora en el centro desde hace dos cursos y los alumnos de esta asignatura ya han sido previamente alumnos míos, por lo que el ambiente en el aula es más distendido y cómodo que si fueran alumnos que no conozco y solo voy a estar con ellos en las sesiones de las prácticas. Este ambiente se ha conseguido a través de una actitud de cercanía con ellos desde el primer día, siempre disponible para atender a todas sus dudas tanto en el aula como fuera del aula con las horas de tutorías (dos horas a la semana). He intentado hacer clases motivadoras, activas, comunicativas e interesantes para ellos.

Durante las clases, mi función ha sido la mayor parte del tiempo de guía en su proceso de aprendizaje y he demostrado que el profesor aprende de los alumnos y solo participa en su aprendizaje, sin adoctrinar o posicionarse por encima de ellos. Mi posición en el aula varía según la situación comunicativa y necesidad de la dinámica: puedo acercarme a la pizarra para escribir alguna aclaración, estructura o léxico, pero mi posición normalmente es por las mesas, evitando quedarme al fondo de la clase para que los de las primeras filas también puedan verme. Cuando la actividad requiere la negociación de significado entre parejas o grupos, dejo tiempo para que empiecen la interacción, quedándome a un margen por si me necesitan, y voy acercándome por las mesas cuando me necesitan o cuando quiero comprobar que están llevando la actividad como corresponde.

El número reducido de alumnos permite hacer clases dinámicas, en las que la mayor parte del tiempo el trabajo se realiza en parejas, grupos pequeños o puesta en común en grupo abierto, haciendo así clases entretenidas y motivadoras, evitando el trabajo individual, que genera un ralentizamiento de la clase y cansancio, teniendo en cuenta el horario intenso de clases en el centro, el clima y el espacio del aula.

Promovemos, por tanto, la cohesión grupal, ya que es esencial incentivar en el alumno el sentimiento de pertenencia a un grupo aprovechando que comparte un objetivo común (el aprendizaje del español y su cultura con un fin profesional común), pues permite establecer puentes entre alumnos que provienen de distintas culturas y niveles.